以下所提出來的是眾多積極推展環境教育組織機構常常思考的問題，這些問題的充分回答，就是我們環境教育嘗試覺醒與突破的時刻。當我們要提出一個環境教育的推動構想時，我們考慮到這些層面了嗎？我們真的提供了學生以及教師們需要的嗎？我們提供的機會與內涵是環境教育的目標所期望的嗎？

　　 由美國俄亥俄州環境教育基金所提出的參考基準要項為該基金提供給所贊助申請單位與個人的一個環境教育計畫的自我檢核規準，它規定了申請者應在補助計畫申請書中言明，下列的學習機會如何在所提供的環境教育活動努力中呈現。而這些檢核要項適巧提供我們大家來共同參考，嘗試從過去的一些窠臼中突破出來，任何致力於環境教育的努力工作（不論對象是學生或是教師）必須充分的思考與回答下列的學習機會如何在所提供的環境教育活動努力中呈現？

　 >> 學習者有機會成為調查和解決環境議題的主動參與者。
　 >> 盡可能提供學習者參與從決策、計劃、執行至評估等各層面的學習經驗。
　 >> 學習的方式要以個人或小組學習的型態進行，而多過於大團體的學習經驗。
　 >> 學習經驗的過程中鼓勵學員親手操作與思考。
　 >> 學習經驗強調探索的過程多於知道"正確"的解答。
　 >> 學習經驗能照顧到學習者多元智慧的發展。
　 >> 學習經驗運用到教室以外的資源及場域。
　 >> 如有外部的人力資源可運用，學習經驗應在教師與外部人員的共同合作發展中來實踐。
　 >> 教育方案是科技整合和（或）主題式的。
　 >> 教育方案應包括實質評量及多樣化的評量方式，以檢測預期的學習結果。
　 >> 教育方案及（或）活動可以被重複運用到其他場域。
　 >> 在師資培訓過程中教師的學習經驗，必須能夠同樣一致地在教育學生的過程中被提供。
　 >> 任何的職前與在職教師的培訓活動中，教師才是必須主動負責與承諾參與規劃與執行的重要角色。
　 >> 在教師的職前與在職培訓過程的活動中，教師必須學習運用有用的教育方法以促使學習者獲致終生的技能與能力。
　 >> 職前或在職的培訓活動方案，必需是以一段長時期來執行，且應包括有一或多個後續性之研習活動。

在談論到環境教育目前在正規教育系統中之實況時，最近各界對九年一貫的新課程的關心就常常被大家提出討論，這其實也是提供我們環境教育工作者的一個新契機。其實在很早以前杜威不也曾說過：「教育即生活」嗎？只是長時間來我們在教育實務的做法上，卻與這理念漸行漸遠。而有趣的是我們卻發覺環境教育長期以來的主張與作法，正與這種教育改革注重「生活」的趨勢不謀而合。

　　 環境教育一直強調的「在環境中教學，教導有關環境，為了環境而教育」，正是結合生活與學習的好方法。因而在此種方向之指引下，環境教育工作者也一直在努力的嘗試用資源整合、社區參與、合作學習、學生主動參與學習等的方法，從事推動環境教育的努力，而這些努力所必須運用到的教與學兩方面的再思考與調適再出發，更與目前九年一貫課程所強調的學習者基本能力的培養與提升方向是一致的。

但在抱持樂觀態度的同時，我們也不應逃避一個基本的問題 --在學校的教學過程中，『環境教育』該在何時、何地、何種方法來呈現、實施？在學校教育過程中，該如何有效的進行"環境教育"在世界上許多努力於環境教育的國家，這項基本關切也不斷的在基層教育現場被提出。目前發展的狀況顯示環境教育與教育改革的步調發展是頗多相關連之處，而所嘗試採用的改進教學方法也有一些相似，可以提出來作為環境教育界與關心教育改革及課程改進的各界有心人士一同來參考。

　　 其中利用環境作為一個整合學習的情境就是其中一個顯著的例子，也就是在教學上嘗試打破學科之間的藩籬，對於環境教學不再拘泥於單獨一學科獨立的教學努力，而是採用了課程統整的概念，利用與學生日常生活與學習最直接相關的校園環境及週遭社區環境作為聯結生活與學習的起點，去嘗試進行教學的改進與發展。

　　 從成功的案例上，可以找出一些同時可供環境教育推動者與學校教育工作者參考與整理腳步再出發的重要基礎，這些成功的案例顯示出教學要逐步的進步改善必須要能夠－－

　 >> 有一群教師共同努力，
　 >> 教學必須能夠跨越學科的壁壘，
　 >> 運用問題解決的策略，
　 >> 以學生為中心的教學方法，
　 >> 合作式的學習方法，
　 >> 將學習重心放在真實的世界。

　　 以上這些特徵，有相當的比例是已經在環境教育領域內常常被強調重視的，同時也是許多從事教育改革與關切教學正常化的熱心者所常常關注的重點，由此可以看見在未來的課程中，環境教育在校園內被實施與實踐的機會與可能性絕對是比現在要更高的。機會是在那裡的，就看我們環境教育工作者是不是有能力把握這個契機了。